• O nas ikona
  • Miniatura konspektu
    Kamila Paradowska

    Kevin sam w domu, czyli Rodzina

    Scenariusz lekcji oparty jest na fragmentach sztuki Maliny Prześlugi "Pustostan” – autorka nawiązuje w niej do "polskiej wigilijnej tradycji” oglądania amerykańskiego filmu "Kevin sam w domu”. Popkulturowy kontekst jest punktem wyjścia do opowiedzenia o relacjach rodzinnych. Poprzez wyjście od tekstu dramatu – dialogów i monologów, przyjmowanie ról, humorystyczny dystans – rozmowa o trudnej więzi, buncie i samotności okresu dojrzewania może stać się łatwiejsza. Scenariusz przeznaczony dla starszych klas szkoły podstawowej (7-8), gimnzjum oraz liceum.

    Grupa wiekowa Wiek 13-16 lat
    Rodzaj zajęć język polski, godzina wychowawcza
    Miejsce sala lekcyjna
    Czas 45 minut
    Cel zajęć
    • znalezienie języka dla wyrażenia wzajemnych oczekiwań dzieci i rodziców wobec siebie;
    • przybliżenie uczniom formy dramatycznej jako sposobu rozczytywania relacji międzyludzkich;
    • zainteresowanie uczniów krytyczną lekturą tekstów popkultury;
    • rozwijanie umiejętności komunikacji, świadomego używania języka, poznawania różnych typów wypowiedzi.
    Metody pracy praca z tekstem, mapa myśli, dyskusja

    Przygotowanie do zajęć

    Zadanie dla ucznia

    Jeśli w klasie są uczniowie, którzy nie oglądali filmu "Kevin sam w domu", poproś ich o zobaczenie tego filmu przed zajęciami.

    Aranżacja przestrzeni

    Klasa szkolna z rozsuniętymi stołami, krzesła ustawione w kole.

    Środki dydaktyczne

    Fragmenty sztuki Maliny Prześlugi "Pustostan”. 

    Przebieg zajęć

    diamond icon
    diamond icon

    1. Wiedza wspólna – co wiemy o „Kevinie..."? 5 min.

    Zacznij od nawiązania do tematu lekcji – zbierz od uczniów informacje o popularnym filmie: fabule, bohaterach, relacjach rodzinnych, świątecznym kontekście pokazywania filmu w Polsce. Rozrysuj je na tablicy w formie mapy skojarzeń. Możesz zadać kilka pytań pomocniczych: jak rozumieją tytuł filmu? Jaka jest relacja głównego bohatera z pozostałymi członkami rodziny? Jak przebiega kontakt dorosłych z dziećmi? Jakie znaczenie ma wybór świąt jako czasu akcji filmu – jakie konsekwencje to za sobą pociąga?

    2. Pola wyboru - nazywanie oczekiwań 10 min.

    Podziel klasę na sześć grup. Poproś, by każdy zespół chwilę porozmawiał o oczekiwaniach rodziców wobec dzieci (na podstawie filmu oraz obserwacji i doświadczeń) i zapisał omówione hasła w formie hasztagów (np. #badzgrzeczna/y, #uczsiewiecej itp.). Porównajcie wyniki pracy grup – sprawdźcie, które pojawiają się najwcześniej. Porozmawiajcie wspólnie o tym, czego najczęściej wymagają od dzieci rodzice? Z jakiego powodu? Jak reagują na nie dzieci? Jakie mogą być konsekwencje niespełniania tych oczekiwań?

    3. Głośne czytanie fragmentu sztuki „Pustostan" 5 min.

    Rozdaj uczniom fragmenty sztuki Maliny Prześlugi. Zaproponuj jeden z dwóch sposobów czytania:

    - wyznacz konkretne role dla wybranej grupy osób;

    - zaangażuj do czytania wszystkich – wtedy po kolei, każdy z uczniów czyta jedną wypowiedź.

    Komentarz: Sztuka jest gorzka i zabawna jednocześnie. Koniecznie pozwól uczniom się śmiać – nie uciszaj ich entuzjazmu wobec tekstu i zawartego w nim humoru, w imię "poprawnego przeczytania”.

    4. Analiza tekstu – kontekst społeczny 10 min.

    Niech uczniowie nadal pracują w grupach – trzy z nich poproś o zaznaczenie w tekście kwestii nawiązujących do świąt Bożego Narodzenia, a kolejne trzy o wskazanie kwestii ukazujących codzienność bohaterów. Przeczytajcie je głośno. Zapytaj uczniów o to, co w tekście  różni, a co łączy czas święta i czas codzienności. Co uważa się za konieczne wobec tych, którzy patrzą z zewnątrz, a co jest przed nimi ukryte? Porozmawiajcie o polaryzacji postaw bohaterów i określcie, z czego mogą one wynikać.

    5. Komunikacja postaci 10 min.

    Każdemu z sześciu zespołów przydziel jednego bohatera dramatu. Poleć grupom, aby przyjrzały się następującym kwestiom:

    - w jaki sposób mówi Wasza postać? Do kogo zwraca swoje wypowiedzi? Co cechuje jej język?

    - czego dotyczą wypowiedzi postaci? O czym one mówią?

    - co charakteryzuje relacje między postaciami? Co na to wpływa?

    Wróćcie do tych pytań we wspólnej rozmowie. W omówieniu zwróć uwagę uczniów na różnice pomiędzy monologiem i dialogiem i poproś, by przejrzeli się, jak wyglądają dialogi między postaciami, jak monologi postaci. Spytaj, jak ukształtowane są relacje między bohaterami i z czego to wynika.

    6. Podsumowanie 5 min.

    Spójrz wspólnie z uczniami na hasła zapisane na początku lekcji – zarówno na tablicy odnoszące się do filmu „Kevin sam w domu”, jak i te dotyczące rodzicielskich oczekiwań. Zastanówcie się nad nimi w kontekście przeczytanego tekstu. Który wątek najmocniej pojawił się podczas zajęć w dyskusjach?

    Jako podsumowanie poproś uczniów, by powiedzieli, jak rozumieją tytuł sztuki Maliny Prześlugi „Pustostan”. Które pojęcia są dla nich najważniejsze? Jak myślicie, dlaczego tytuł sztuki Maliny Prześlugi brzmi "Pustostan”?

    Zobacz też

    diamond icon
    diamond icon
    ikona "Kevin sam w domu", reż. Chris Columbus.
    ikona Malina Prześluga, "Pustostan", [w:] „Dialog" nr 2/2015.

    O autorach

    diamond icon
    diamond icon

    Kamila Paradowska

    Projektuje treści, uczy pisania, filmuje. Po kilkunastu latach pracy w teatrze i na uniwersytecie postanowiła zmienić swoje życie zawodowe. Założyła Dobrą Treść - także po to, aby dzielić się swoją wiedzą z innymi i poznawać ludzi, którym bliska jest praca ze słowem. Pod hasłem "dobra treść" wpisanym w Google znajdziesz jej blog, podkast i kanał na YouTube. Współpracowała zarówno z dużymi firmami (Aviva, Medicover, Bonami), ale także z mniejszymi przedsiębiorstwami z branży IT (Ququplay, Cloudeamons), instytucjami kultury i lokalnymi przedsiębiorcami z branży finansowej, hotelarskiej czy fitness. Jest autorką kursów internetowych: Treningi pisania i Blog ekspercki.

    avatar

    Podobne konspekty

    diamond icon
    diamond icon